Kế hoạch bài dạy Ngữ Văn Lớp 6 - Tuần 32 - Năm học 2026-2027 (Tích hợp năng lực số và AI)

 Biên soạn: Lop6.vn 
 KẾ HOẠCH BÀI DẠY
 BÀI 9. TRÁI ĐẤT – NGÔI NHÀ CHUNG
NÓI VÀ NGHE: THẢO LUẬN VỀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC NẠN Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG 
 (tiết 1)
 Trường: ................................ Năm học: 2026–2027
 Tổ: .......................................
 Giáo viên: ................................ Lớp: 6........
 Môn học: Ngữ văn Tuần: 32 Số tiết: 1 (45 phút)
 Tiết PPCT: 125
 Ngày soạn: .... / .... / ........ Ngày dạy: .... / .... / ........
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức
Xác định được mục đích nói và người nghe khi thảo luận về giải pháp khắc phục nạn ô nhiễm môi 
trường.
Chọn được một tình trạng ô nhiễm cụ thể mà em và các bạn đang gặp; tìm ý bằng một hệ thống câu hỏi 
và sắp xếp thành dàn ý bài nói theo trật tự tình trạng – nguyên nhân – giải pháp – kế hoạch hoạt động 
cụ thể (SGK tr. 93); tập nói một mình và nói trước nhóm.
2. Năng lực
Năng lực ngôn ngữ: lập dàn ý, tập nói theo dàn ý. Giao tiếp và hợp tác: thảo luận trong nhóm để thống 
nhất giải pháp. Giải quyết vấn đề: đề xuất giải pháp có căn cứ, vừa sức, xử lí đúng nguyên nhân.
Năng lực số – [TC1.2.2] (Chia sẻ thông tin và nội dung thông qua công nghệ số): qua thẻ 125B, lựa 
chọn được nơi chia sẻ tài liệu phù hợp cho buổi thảo luận của lớp; giải thích được vì sao người làm 
trung gian chia sẻ đăng tài liệu này, không đăng tài liệu kia; viết được dòng giới thiệu có ghi nguồn khi 
chia sẻ.
3. Phẩm chất
Trách nhiệm: quan tâm đến môi trường quanh mình, đề xuất việc làm vừa sức. Trung thực: nêu đúng 
tình trạng đã thấy. Tôn trọng: lắng nghe ý kiến của bạn trong nhóm.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
Sơ đồ tóm tắt, phiếu 124A đã đọc, có nhận xét (để trả); SGK tập hai tr. 92 – 94; phiếu 125A (dàn ý), 
thẻ 125B, phiếu 125C (Đọc mở rộng) in sẵn ở cuối tiết; bảng phụ ghi sẵn dàn ý mẫu của GV (HĐ 3).
Thẻ 125B là tình huống mô phỏng in sẵn: trên lớp không dùng máy; tên người, nhóm, tài liệu là giả 
định.
HS cần hỗ trợ: được gợi bằng câu hỏi ở từng phần của phiếu 125A, nói theo dàn ý của nhóm. HS khá: 
nêu thêm cách biết giải pháp có hiệu quả (xem lại sau một thời gian).
 1 Biên soạn: Lop6.vn 
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động 1. Mở đầu: trả bài; tình trạng ô nhiễm quanh em (5 phút)
a) Mục tiêu: Nhận lại sơ đồ, phiếu đã có nhận xét; nêu được một tình trạng ô nhiễm em thật sự đã thấy 
ở trường hoặc trên đường đến trường, làm chất liệu cho bài nói.
b) Nội dung: GV trả sơ đồ, phiếu 124A, thu biên bản viết lại (nếu có), mời chia sẻ sơ đồ vẽ bằng phần 
mềm (nếu có); HS nghĩ, kể ngắn một tình trạng ô nhiễm đã thấy; GV ghi lên bảng.
c) Sản phẩm: Danh sách các tình trạng ô nhiễm HS nêu trên bảng.
d) Tổ chức thực hiện:
 Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
 Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ Nhận bài, đọc nhận xét; nộp biên bản viết lại 
 Trả sơ đồ tóm tắt và phiếu 124A (1 phút); thu (nếu có).
 biên bản viết lại (HS có biên bản chưa đạt ở tiết Nghĩ, nêu một chỗ đã thấy.
 124). Mời một HS đã vẽ lại sơ đồ bằng phần 
 mềm (nếu có) giơ bản in hoặc nói tên phần mềm 
 đã dùng (0,5 phút); không có thì bỏ qua.
 Nhận xét chung về sơ đồ (1 phút; không nêu tên 
 HS; chỉ chọn ý thật sự gặp khi chấm), ví dụ: 
 nhiều sơ đồ chọn từ khoá ngắn, xếp hình rõ; một 
 số đường nối chưa cho thấy quan hệ gì giữa hai 
 ý; vài sơ đồ còn chép cả câu dài vào hình.
 Giao (2 phút cả nghĩ và nêu): Nhớ lại đường em 
 đến trường, sân trường, lớp học. Em đã thấy chỗ 
 nào làm môi trường kém sạch, kém an toàn? Chỗ 
 đó ở đâu, trông như thế nào?
 Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ Nghĩ, nhớ lại chỗ đã thấy.
 Cho HS nghĩ 30 giây; HS chưa nghĩ ra: gợi nhớ 
 lúc trực nhật, lúc ra về, lúc trời mưa.
 Bước 3. Báo cáo, thảo luận Ba, bốn HS nêu; lớp nghe, bổ sung chỗ khác.
 Mời ba, bốn HS nêu; ghi từng tình trạng thành Dự kiến trả lời:
 một dòng ngắn ở góc bảng (giữ đến hết tiết để – Vỏ hộp sữa, túi ni lông vứt ở góc sân sau giờ ra 
 các nhóm chọn). chơi.
 – Rãnh thoát nước sau dãy lớp đọng nước, có 
 mùi, sau trận mưa nước tràn ra lối đi.
 – Đoạn đường trước cổng trường đang sửa, xe 
 qua lại làm bụi bay mù.
 – Cát, gạch của một nhà đang xây để tràn ra lối 
 đi gần trường.
 2 Biên soạn: Lop6.vn 
 Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
 Bước 4. Kết luận, nhận định ⇒ Ô nhiễm môi trường có những biểu hiện cụ 
 Nối vào bài (dựa vào lời dẫn SGK tr. 92): những thể ngay quanh em; bài nói hôm nay bàn về 
 chỗ các em vừa nêu là biểu hiện cụ thể của ô giải pháp khắc phục một biểu hiện cụ thể.
 nhiễm môi trường; trong điều kiện của mình, mỗi 
 người có thể làm gì? Tiết này mỗi nhóm chuẩn bị 
 ý kiến về giải pháp cho một tình trạng; tiết 126 
 cả lớp thảo luận (0,5 phút).
Hoạt động 2. Trước khi nói: mục đích nói và người nghe (4 phút)
a) Mục tiêu: Xác định được mục đích nói và người nghe của cuộc thảo luận; hiểu vì sao cần xác định 
trước khi chuẩn bị nội dung.
b) Nội dung: HS đọc khung Mục đích nói, Người nghe (SGK tr. 93), trả lời hai câu hỏi của GV.
c) Sản phẩm: Câu trả lời miệng về mục đích nói, người nghe.
d) Tổ chức thực hiện:
 Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
 Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ Đọc khung SGK; trao đổi cặp, trả lời.
 Mời một HS đọc khung Mục đích nói, Người Mục đích nói:
 nghe (SGK tr. 93). Nhắc: ở mọi bài nói trong – Chia sẻ mối quan tâm chung về giải pháp khắc 
 năm học, ta đều xác định mục đích và người phục tình trạng ô nhiễm môi trường. (SGK tr. 93)
 nghe trước (lưu ý ở SGV tr. 88) (1 phút).
 Người nghe:
 Hỏi thêm (cặp đôi, 1,5 phút): – Thầy cô, bạn bè và những người cùng quan 
 – Trong cuộc thảo luận này, em nói chỉ để kể cho tâm đến vấn đề ô nhiễm môi trường. (SGK tr. 
 bạn nghe chỗ nào bẩn, hay còn để làm gì nữa? 93)
 – Người nghe gồm những ai? Biết người nghe là Dự kiến trả lời:
 thầy cô, các bạn cùng lớp thì em chọn giải pháp – Không chỉ kể tình trạng: nói để cùng mọi 
 và cách nói thế nào cho hợp? người tìm ra giải pháp khả thi, làm được ngay để 
 cải thiện tình hình (theo gợi ý SGV tr. 88).
 – Người nghe là thầy cô, các bạn cùng lớp — 
 những người cùng quan tâm, muốn cùng bàn. Vì 
 vậy nên chọn việc HS lớp 6 làm được, nói rõ 
 ràng, lễ phép, mời mọi người cùng góp ý.
 Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ Trao đổi theo gợi ý.
 Đi các bàn; cặp chỉ nói “người nghe là cả lớp”: 
 hỏi “Người nghe muốn nghe điều gì từ em: chỉ 
 nghe kể, hay nghe cách cùng làm?”
 Bước 3. Báo cáo, thảo luận Hai cặp trả lời; lớp bổ sung.
 Mời hai cặp trả lời, mỗi cặp một câu (1 phút).
 3 Biên soạn: Lop6.vn 
 Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
 Bước 4. Kết luận, nhận định ⇒ Mục đích: cùng chia sẻ mối quan tâm, tìm 
 Chốt (0,5 phút). giải pháp khả thi; người nghe: thầy cô, bạn 
 bè, những người cùng quan tâm — chọn việc 
 vừa sức, nói rõ ràng, tôn trọng người nghe.
Hoạt động 3. Trước khi nói: chuẩn bị nội dung nói (16 phút)
a) Mục tiêu: Mỗi nhóm chọn một tình trạng ô nhiễm cụ thể; tìm ý bằng hệ thống câu hỏi; mỗi HS lập 
dàn ý theo trật tự tình trạng – nguyên nhân – giải pháp – kế hoạch hoạt động cụ thể.
b) Nội dung: HS đọc mục Lựa chọn vấn đề (SGK tr. 93); GV làm mẫu tìm ý bằng câu hỏi với một 
tình trạng khác SGK; nhóm tìm ý, mỗi HS ghi dàn ý vào phiếu 125A; một nhóm đọc dàn ý, lớp nhận 
xét.
c) Sản phẩm: Phiếu 125A (dàn ý bài nói) của mỗi HS.
d) Tổ chức thực hiện:
 Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
 Bước 1. Chuyển giao nhiệm vụ Nhóm chọn tình trạng; đọc SGK, trả lời.
 Lựa chọn vấn đề Dự kiến trả lời:
 Chia lớp thành bốn nhóm theo tổ. Mỗi nhóm – Ba điều SGK nêu: chú ý đến điều kiện và khả 
 chọn một tình trạng ô nhiễm cụ thể mà các em năng thực hiện; quan tâm giải quyết tận gốc vấn 
 đang gặp (từ danh sách trên bảng; SGK gợi rác đề (không để tình trạng cũ tái diễn); tính đến việc 
 thải ùn ứ, cống rãnh tắc nghẽn, khói bụi; SGV tr. phối hợp hoạt động với các cá nhân và tập thể 
 88 gợi thêm vật liệu xây dựng ngổn ngang, ổ gà khác cùng sống, sinh hoạt trên địa bàn.
 đọng nước trên đường), bốn nhóm bốn tình trạng – Đề xuất xây nhà máy chưa phù hợp: vượt điều 
 khác nhau, để tiết sau cả lớp bàn được nhiều tình kiện, khả năng của HS lớp 6, không làm ngay 
 trạng (theo gợi ý SGV tr. 88) (2 phút). được. Nên nêu việc lớp em làm được (bỏ rác 
 Cho đọc thầm đoạn Lựa chọn vấn đề (SGK tr. đúng chỗ, nhắc nhau, trực nhật) và việc đề nghị 
 93), tìm ba điều cần chú ý khi nêu giải pháp. Hỏi người lớn, nhà trường cùng làm.
 thêm: Một bạn đề xuất “xây một nhà máy xử lí 
 rác cho cả xã”. Theo ba điều vừa tìm, đề xuất 
 này đã phù hợp với một bài nói của HS lớp 6 
 chưa? (1,5 phút)
 4 Biên soạn: Lop6.vn 
 Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
 Tìm ý bằng hệ thống câu hỏi — GV làm mẫu Theo dõi bảng phụ.
 Treo bảng phụ (3 phút). Nêu: SGK tr. 93 có một Gợi ý — dàn ý mẫu GV ghi sẵn ở bảng phụ:
 chuỗi câu hỏi mẫu cho tình trạng rác thải ùn ứ; – Tình trạng (Rãnh tắc ở đâu? Từ bao giờ? Gây 
 GV làm mẫu với một tình trạng khác (giả định): hại gì?): rãnh sau dãy phòng học tắc gần một 
 “Rãnh thoát nước sau dãy phòng học bị tắc, nước tháng; nước đọng, có mùi, nhiều muỗi; mưa to 
 đọng, có mùi.” Chỉ từng dòng: câu hỏi đặt ra → thì nước tràn ra lối đi.
 ý trả lời → phần của dàn ý.
 – Nguyên nhân (Vì sao rãnh tắc?): túi ni lông, vỏ 
 hộp sữa, lá cây bị vứt, bị quét xuống rãnh; một 
 đoạn rãnh không có nắp.
 – Giải pháp (Lớp em làm được việc gì? Cần ai 
 cùng làm?): việc làm 1 — mỗi bạn bỏ rác vào 
 thùng, khi quét lớp không quét rác xuống rãnh; 
 việc làm 2 — đặt biển nhắc “Rãnh thoát nước 
 không phải thùng rác” ở cuối dãy lớp; việc làm 3 
 — lớp viết giấy đề nghị nhà trường thông rãnh 
 và làm nắp che đoạn rãnh hở (HS không tự 
 xuống rãnh).
 – Kế hoạch hoạt động cụ thể (Bắt đầu việc gì? Ai 
 làm? Khi nào? Làm sao biết có hiệu quả?): thứ 
 Hai tuần sau lớp trưởng gửi giấy đề nghị; tổ 1 
 làm biển nhắc trong tuần; sau hai tuần cả lớp 
 xem lại rãnh còn rác, còn đọng nước không.
 Bước 2. Thực hiện nhiệm vụ Nhóm đặt câu hỏi, tìm ý; mỗi HS ghi phiếu 
 Phát phiếu 125A. Giao (6,5 phút): nhóm cùng đặt 125A.
 câu hỏi và tìm ý cho tình trạng của nhóm (một Chấp nhận dàn ý khi: có đủ bốn phần theo trật tự 
 bạn ghi lên giấy nháp chung); sau đó mỗi HS ghi tình trạng – nguyên nhân – giải pháp – kế hoạch; 
 dàn ý của mình vào phiếu 125A theo bốn phần, tình trạng nêu cụ thể (ở đâu, như thế nào); có ít 
 phần giải pháp nêu ít nhất hai việc làm. nhất hai việc làm, trong đó có việc HS tự làm 
 Đi các nhóm, hỗ trợ: được và có việc xử lí được nguyên nhân đã nêu; 
 – Nhóm chỉ nêu giải pháp quá lớn: hỏi “Lớp kế hoạch cho biết bắt đầu bằng việc gì, ai làm, 
 mình làm được việc nào ngay trong tuần này? khi nào. Không đòi số liệu.
 Việc nào cần nhờ người lớn?”
 – Nhóm ghi “tuyên truyền” chung chung: hỏi 
 “Tuyên truyền bằng cách nào, cho ai, ở đâu?”
 – Nhóm bỏ qua nguyên nhân: hỏi “Vì sao có tình 
 trạng này? Giải pháp của em có làm mất nguyên 
 nhân ấy không, hay chỉ dọn sạch một lần?”
 – HS cần hỗ trợ: chỉ từng dòng của bảng phụ, 
 cho ghi theo ý của nhóm.
 5